Statut de la recherche documentaire et des TIC Groupe Technique
associé au Comité de suivi national
du Plan de rénovation de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école
23 mars 2001
Les élèves construisent leur apprentissage en étant acteurs des activités scientifiques.
Le déroulement d’une séquence conforme aux objectifs du Plan de rénovation est décrit dans le document « Repères pour la mise en oeuvre d'une démarche répondant au schéma "du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience" ».
L’objet des développements qui suivent est de préciser comment la recherche documentaire peut et doit intervenir en complément d’une démarche qui conduit du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience.
En bibliothèque, en BCD, dans un dictionnaire, une encyclopédie ou sur internet, pour répondre aux questions "productives" de la classe et pour résoudre des problèmes scientifiques qui n'ont pu l'être totalement par la confrontation expérimentale au réel, l'élève doit être capable de :
En fait ces compétences s'établissent progressivement et se renforceront au collège (notamment avec les travaux croisés) puis au lycée (avec les TPE), ou au lycée professionnel (avec les PPCP), en classes préparatoires (avec les TIPE) ou dans les projets de mémoires universitaires...
La multiplication des images et des écrans dans le monde actuel provoque des réactions contradictoires, souvent passionnelles, vis-à-vis de leur impact pédagogique. Entre les tenants de l'éducation informelle ("de toute façon les écrans sont là, les jeunes en tirent davantage profit qu'on ne l'imagine...") et ceux qui craignent pour la santé morale et intellectuelle des enfants, comment se situer, raisonnablement ?
Plusieurs angles peuvent être considérés, pour aider à réfléchir sur cet impact.
L'entrée historique
L'introduction de documents audiovisuels pédagogiques depuis le début du siècle a été marquée par un apogée d'efficacité didactique, notamment avec les films courts muets (dans les années 70) présentant des phénomènes que l'élève et la classe devaient interpréter. L'avènement des émissions télévisuelles enregistrées ensuite sur VHS a fait considérablement régresser, en moyenne, la part active de l'élève, car les messages délivrés dans le commentaire éteignent souvent toute recherche.
L'entrée géographique
La qualité des télévisions éducatives mondiales s'est avérée très dépendante des dispositifs pédagogiques accompagnant leur diffusion. Des revues puis des sites Internet proposent de nombreuses pistes d'activités à partir des images diffusées (Téléquébec, BBC Éducation, NOT, où la Cinquième notamment qui proposent des documents d'accompagnement pour les programmes éducatifs).
L'entrée pédagogique (la plus importante)
Quels statuts et quelle place donner aux documents par rapport aux confrontations vis-à-vis de phénomènes réels, directement perceptibles par l'élève ? Dans quel type de démarche pédagogique ?
Il faut distinguer les documents interprétés explicatifs montrant et donnant du sens, et les documents bruts non interprétés où le travail de recherche de sens est à faire par les élèves (exemple : la radio d'une fracture de la jambe, une séquence non commentée d'une éruption volcanique, où des images en accéléré du développement d'une plante, de la fleur au fruit...).
Exemples :
- Une séquence ou une image d'actualité (tremblement de terre par exemple)
- Une séquence d'activité professionnelle (exemple : un chantier de fouilles archéologiques pour introduire le travail sur fossiles et traces d'évolution)...
Exemples :
- Imagerie médicale du corps humain ;
- les exemples des documents bruts cités en 1.
Exemples :
- tous les documentaires explicatifs (nombreux) souvent issus des émissions de télévision (C'est pas sorcier, E= M 6...),
- toutes les séquences en images de synthèse à visées explicatives (avec la difficulté d'expliciter les codages ou les images analogiques employées).
Exemples :
- séquences ou images montrant des sources d'énergie autres que celle abordée dans le cours,
- documents ouvrant sur des problèmes plus larges d'éducation à la santé ou à l'environnement (par exemple à partir d'une étude très précise sur les pelotes de réjection de rapace, un documentaire sur l'importance écologique de la protection de rapaces...)
- document invitant à une réflexion sur l'impact des gestes quotidiens sur l'équilibre de certaines chaînes alimentaires...
A. Certains phénomènes ou objets ne sont pas perceptibles directement car ils sont trop amples (en astronomie), trop petits (microbes), trop étalés dans le temps (croissance d'un arbre), trop brefs, trop rares (éruptions, séisme), trop coûteux (fusée) ou encore ils appartiennent au passé (histoire des sciences et des techniques).
B. Le réel lui-même peut être investi sous différents angles : par des observations, des expérimentations, des comparaisons.... Mais des documents complémentaires peuvent enrichir ce questionnement du réel : par exemple une séquence d'images sur la banquise ou sur un glacier, sur une chute de neige ou sur la prise en glace d’un ruisseau sera intéressante à analyser, en complément d’une démarche expérimentale sur les changements d'état de l'eau.
C. Un va et vient fécond entre le concret et l'abstrait, entre des phénomènes scientifiques et techniques et leurs applications (par exemple dans le monde professionnel ou dans le fonctionnement d'objets quotidiennement utilisés par l'élève).
Exemple :
- le film Le vélo en pièces, montrant les étapes de fabrication d'une bicyclette, permet d'aborder le principe des engrenages sous un angle différent de celui pris lors d'un travail de démontage et remontage ou de manipulations sur un vrai vélo.
Le rôle des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans le cadre du Plan peut être précisé dans la même logique : l’expérimentation directe, réalisée par les élèves, est à la base de la démarche mise en œuvre. Dans cette perspective, l’observation du réel et l’action sur celui-ci ont la priorité sur le recours au virtuel.
Cette considération n’est pas contradictoire avec l’importance du recours aux TIC dans le cadre de la recherche documentaire, que ce soit pour la consultation de documents qui viennent compléter l’observation directe ou de références qui permettent la confrontation des résultats de l’expérience au savoir établi.
Le Plan de rénovation de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école vise à l'acquisition de connaissances et de savoir-faire, grâce à un juste équilibre entre :
afin de former l'élève aux méthodes scientifiques d'accès à la connaissance, de l'habituer à identifier et à vérifier ses sources d'information, développant ainsi son esprit critique et citoyen.
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 25 mars 2001
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