Ces outils adaptés mis à la disposition des élèves intégrés qui présentent des besoins spécifiques prennent tout leur sens dans un environnement lui-même adapté.
Le financement de cet environnement adapté reposant pour une très grande part sur les collectivités locales, une concertation et une coopération efficace des autorités académiques avec celles-ci est nécessaire de telle sorte que la scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire puisse se développer dans le cadre d’une action progressive certes mais déterminée et cohérente.
L’architecture des bâtiments est ainsi à prendre en compte. Il serait paradoxal d’équiper d’aides techniques un établissement pour des élèves handicapés moteurs en laissant des obstacles à l’entrée des salles de classe.
Il est indispensable de penser aux accès ; les portes devront laisser passage aux fauteuils, des rampes d’accès ou des ascenseurs seront prévus, les toilettes seront adaptées.
Pour de jeunes déficients visuels, on veillera à doubler en braille toutes les informations essentielles de sécurité ou d’orientation dans l’établissement. Des zones rugueuses spéciales pourront équiper les couloirs et allées.
De même l’aménagement des salles et du mobilier est très important.
Pour des élèves sourds par exemple, la mise en place d’une boucle magnétique dans la classe permettra de diffuser dans de meilleures conditions d’écoute la parole de l’enseignant sur les prothèses auditives des élèves.
Pour des jeunes handicapés moteurs, il sera nécessaire de disposer de supports verticaux pour faciliter la lecture de documents, de tapis anti-dérapants, de tables réglables en hauteur, inclinables et munies d’une découpe permettant à l’élève de s’installer avec son fauteuil.
L’installation d’élèves déficients visuels pourra comprendre, selon le degré de déficience, des éclairages spécifiques halogènes basse tension, des loupes sur pied et des pupitres. L’équipement de la classe pourra éventuellement intégrer un tableau photocopieur permettant aux élèves d’avoir une copie papier du tableau qu’ils n’auront pas pu lire. De même un télé-agrandisseur* électronique permettra d’accéder aux documents édités sur support papier. Si l’élève est aveugle, des cartes, des schémas et des maquettes en relief seront indispensables.
Tout cela implique bien entendu la collaboration des enseignants avec des ergothérapeutes spécialistes à la fois des technologies et des contraintes biomédicales. Cela implique également la formation des enseignants dans la connaissance des équipements et de leur maniement, dans des compétences minimales de maintenance et principalement dans des démarches pédagogiques adaptées s’appuyant sur ces technologies. 
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 01 mars 2001
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