Les TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) constituent des outils qui s'imposent désormais, pour l'enseignant et l'élève. Ils participent aussi bien à l'acquisition de savoirs qu'à la maîtrise de méthodes. Pour autant ils ne se substituent pas au professeur qui prend soin de les intégrer dans une démarche globale (en association avec des méthodes plus habituelles) et qui veille à les mettre au service des problématiques de son enseignement. Sa présence active lors des séances de travail est irremplaçable pour répondre aux légitimes besoins des élèves.
| Les TICE contribuent à la formation de l'élève à plusieurs titres, dans le cadre des enseignements disciplinaires ou interdisciplinaires (TPE, ECJS) : - possibilité d'accéder rapidement et à distance à un nombre incommensurable d'informations jusqu'alors inconnues ou difficiles d'accès, à des documents qui sont parfois de très grand intérêt (sites Internet, cédéroms, banques de données…) - acquisition de compétences désormais indispensables dans la vie professionnelle : savoir se servir d'un logiciel de traitement de textes, de traitement d'images, d'un tableur, savoir correspondre rapidement avec n'importe quel interlocuteur, savoir rechercher et sélectionner une information dans une énorme masse documentaire, etc. - développement de l'autonomie de production et de la créativité de l'élève : seul ou en petit groupe, sous la conduite du professeur, il peut réaliser des travaux sous des formes nouvelles (diaporamas, cartes, cédéroms, pages web, …) qui prennent le relais ou enrichissent des formes plus traditionnelles de productions (exposés, panneaux d'expositions, …) - par de nombreux aspects (motivation liée à l'implication individuelle de l'élève ou à l'attractivité du support, interactivité, statut différent de l'erreur), les TICE sont particulièrement adaptées à l'auto évaluation, au soutien, à la remédiation. Elles constituent donc une aide précieuse à la réussite de l'élève. |
Il existe certes des usages des TICE communs à la plupart des disciplines, qui sont surtout d'ordre méthodologique (rédiger, calculer, rechercher, construire, naviguer, communiquer, etc.). Mais, en faisant utiliser les TICE par ses élèves, le professeur d'histoire et de géographie ne cherche pas tant à faire acquérir des compétences spécifiques qu'à faciliter l'acquisition et l'enrichissement de ce qui a toujours été le fondement de ces deux disciplines : la recherche raisonnée d'informations variées et vérifiées, la confrontation critique des documents, la production d'une réflexion personnelle.
L'expérience a ainsi permis de repérer quelques démarches - parmi d'autres - pour lesquelles l'usage des TICE s'avère particulièrement intéressant en classes de seconde, première et terminale :
Sélectionner et confronter des données sur un sujet en utilisant des ressources numérisées (Internet, cédéroms, etc.). Un ou plusieurs sites intéressants, reflétant éventuellement des points de vue différents, ont pu être préalablement référencés par le professeur ou bien sont repérés par les élèves (dans ce cas on leur demande de lister les adresses des sites visités). On les consulte afin de répondre à un projet défini, suivant une problématique précise : recherche d'informations ou de documents, tri, hiérarchisation. Une attention particulière doit être portée à la façon dont l'élève gardera trace de ces données : prise de notes, réponses écrites à un questionnement (sur papier ou sur écran), réalisation d'un tableau comparatif, d'un schéma, etc. Il peut être intéressant de faire construire par chaque élève un dossier documentaire - support d'un sujet type "étude de documents" - en lui demandant de copier-coller volontairement quelques documents qui formeront un ensemble cohérent. Proposition
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Évaluer la pertinence des sources d'informations trouvées, notamment sur Internet. Une recherche est lancée sur un sujet précis, on questionne les pages principales des sites trouvés afin d'en déterminer les auteurs, les objectifs, les partis pris. Cette confrontation critique porte à la fois sur le fond et la forme. Il est utile d'aborder cette démarche dès la classe de seconde - sur un sujet qui s'y prête - et d'aider ensuite les élèves à maintenir les réflexes critiques qui s'imposent à chaque fois qu'ils sont face à des données numériques à authentifier. Proposition
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Travailler en autonomie un sujet d'étude ou une compétence précise (entraînement, exercices) à partir de supports numérisés conçus pour un usage pédagogique :
- logiciels proposant de s'entraîner au croquis (dessin), de traiter statistiquement l'information et de réaliser des graphiques (tableurs), d'analyser et de manipuler des images (œuvres d'art, paysages, images prises d'un satellite), etc.
- cédéroms ou sites web constitués de bases de données accompagnées d'outils permettant de les interroger ou de les manipuler (encyclopédies, atlas, patrimoine historique ou muséographique, …)
- productions hypermédias (ensemble de documents variés - textes, images, sons, vidéos, évaluations à l'écran - reliés par des liens de navigation) réalisées préalablement par le professeur dans un but précis
- SIG (systèmes d'informations géographiques) offrant la possibilité de mettre en relation des documents variés et d'esquisser des explications.
Construire des cartes avec un logiciel de traitement cartographique de données statistiques (il en existe aujourd'hui plusieurs qui sont bien adaptés à l'enseignement secondaire et peu coûteux). L'objectif est d'abord d'aider l'élève à mieux comprendre ce qu'est la carte quantitative en le faisant entrer dans son processus de construction : réflexion sur les indicateurs utilisés, sur les choix à opérer. Il est ensuite de l'entraîner à l'interprétation critique de ce type de média par la comparaison des différentes cartes réalisées. Il est enfin de contribuer à sa connaissance de l'espace géographique : ainsi les cartes produites par un élève forment-elles un matériau particulièrement porteur de sens pour lui…qui peut nourrir ensuite la construction à la main d'un croquis personnel sur le sujet. Proposition
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Réaliser une production écrite sous un format numérisé. On demande à l'élève - aux élèves dans le cadre de démarches collectives que les TICE permettent de renouveler avec facilité - de rédiger et d'illustrer la synthèse d'un travail, dans le respect des droits de publication des documents. Une telle production accompagne avec profit un exposé oral. Un traitement de textes ou un logiciel de présentation peuvent suffire mais il est intellectuellement plus formateur de la faire réaliser sous la forme de quelques pages web (au format d'Internet) liées entre elles selon une arborescence imaginée par l'élève. Des outils simples permettent aujourd'hui de construire cela rapidement pour un résultat qui aura le double avantage de la présentation soignée qui génère une meilleure estime de soi et d'une diffusion plus large qui stimule l'investissement personnel.
Les équipements dont disposent désormais les lycées permettent de distinguer plusieurs lieux où les élèves font de l'histoire et de la géographie en utilisant les TICE, sans que l'on puisse parler de hiérarchie entre ces lieux (d'ailleurs les démarches les plus intéressantes les associent souvent) :
- Le CDI est le lieu privilégié de la recherche d'informations - en association avec les compétences du professeur documentaliste - grâce à la grande variété des ressources documentaires offertes. Le croisement des informations trouvées grâce aux TICE avec d'autres ressources sur support papier s'impose souvent. Il est fréquent qu'un logiciel de recherche (comme BCDI) fédère ces différents types de ressources et aide les élèves à les sélectionner intelligemment. Certains CDI peuvent être également des espaces de production.
- Une salle équipée de plusieurs postes multimédias en réseau permet un usage individualisé des TICE en liaison avec le cours : recherche documentaire sur Internet ou sur toute banque de données numérisées accessible par le réseau, réalisation de documents, de cartes, de croquis, de graphiques, production d'un exposé multimédia sous un format numérique. La capacité d'accueil de ces salles correspond en général à une demi-classe mais il est parfois possible (et il est souvent intéressant) de placer deux élèves par poste.
- La salle de classe équipée d'un ordinateur couplé à un vidéoprojecteur permet un usage collectif des TICE, en général sous la conduite du professeur : exploitation en classe entière des différents travaux réalisés individuellement ou en groupes, accès direct à de nombreuses ressources numérisées sur un disque dur, cédérom, DVD, Internet... On envisagera au moins un équipement standard sur chariot mobile utilisable dans l'ensemble des salles d'histoire-géographie d'un établissement.
L'enseignement avec les TICE doit pouvoir s'appuyer - dans ce domaine aussi - sur une progression annuelle qui concerne aussi bien l'histoire que la géographie. Chaque professeur détermine sa progression en fonction de ses choix pédagogiques, des besoins de ses élèves et des facilités d'accès aux équipements selon les moments de l'année. Une coordination entre les différents professeurs d'histoire-géographie d'un même lycée est fortement souhaitable car les différentes démarches présentées plus haut devraient toutes pouvoir être proposées à chaque élève en histoire et géographie au cours des trois années de lycée.
Les professeurs dont l'expérience en ce qui concerne les TICE est récente s'interrogeront certainement sur l'adéquation entre ces démarches et les différentes parties des programmes. A leur intention - et sans donner au tableau ci-dessous une dimension normative qu'il n'a pas - il a semblé utile de suggérer quelques pistes possibles, parmi beaucoup d'autres. Il n'est cependant aucun point des programmes pour lequel l'une de ces démarches s'imposerait à l'exclusion d'une autre.
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Démarche
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Classe de seconde
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Classe de première
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Classe de terminale
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| Sélectionner et confronter des données sur un sujet en évaluant la pertinence des sources d'informations |
- en histoire : des sites très riches concernent notamment la naissance et la diffusion du christianisme ; un espace de contact de civilisation autour de la Méditerranée au XIIe siècle (par exemple la Sicile à partir du site de la BNF) ; les aspirations libérales et nationales jusqu'aux révolutions de 1848 - en géographie : toutes les études de cas s'y prêtent (une frontière, un grand aménagement hydraulique, une grande ville, etc.) |
- en histoire : l'étude d'un acteur ou d'une entreprise de l'âge industriel ; les représentations de la 1ère guerre mondiale ; le Front populaire, temps fort de la mémoire nationale ; la politique nazied'extermination - en géographie : les débats liés à l'aménagement des grands axes transalpins (ES-L) ; des sites de collectivités territoriales, de ports ; des pages destinées à attirer les investisseurs ; l'image comparée des pays européens à l'aide des sites de l'UE, du ministère des Affaires étrangères français et des ambassades des pays étudiés (ES-L) |
- en histoire : mémoires de la seconde guerre mondiale en utilisant des sites différents (ES-L) ; les modèles idéologiques (ES-L) ; la propagande par l'image pendant la guerre froide (S) ; les grands discours politiques - en géographie : des exemples de territoires transformés par les contacts Nord/Sud à l'intérieur de l'espace méditerranéen ; comparer les logiques spatiales des firmes multinationales à travers leur site Internet |
| Travailler en autonomie un sujet d'étude ou une compétence précise (entraînement, exercices) à partir d'un support numérisé conçu spécialement pour cet usage |
- en histoire : une nouvelle vision de l'homme et du monde à la Renaissance en utilisant le patrimoine de certains musées sur cédérom ou Internet - en géographie : dans des atlas numériques (cédéroms) sélection de documents complémentaires (extraits de cartes et photos) concernant des types précis d'espaces littoraux ou montagnards ou des espaces urbains ; utilisation de SIG pour une étude de cas |
- en histoire : construction et confrontation de graphiques sur la croissance économique de l'âge industriel ; analyse d'images de la culture républicaine en France (1879-1914) ; comprendre l'évolution artistique durant la période en utilisant le patrimoine de certains musées sur cédérom - en géographie : analyse d'une image satellite d'une portion de l'espace régional autour du lycée (étude de cas sur l'aménagement du territoire à l'échelle locale) |
- en histoire : construction et confrontation de graphiques sur la croissance économique ; hypermédias incluant de courtes séquences vidéos numérisées (*) sur l'évolution des modes de vie en France depuis 1945, sur les étapes de la construction européenne ou sur certaines crises internationales - en géographie : entraînement au croquis à l'aide de logiciels de dessin spécialisés |
| Construire des cartes avec un logiciel de traitement statistique |
- en histoire : tableau de l'Europe au milieu du XIXe siècle à partir de quelques séries statistiques significatives (fond de carte de l'Europe par États) - en géographie : l'inégale répartition des hommes et des richesses sur la Terre ; croissance des productions agricoles et croissance des populations (fond de carte du monde par États) |
- en histoire : des indicateurs de transformations économiques ou sociales de l'âge industriel en France (87 départements de 1871 à 1914) - en géographie : de nombreux sujets s'y prêtent : les migrations, l'espace économique, les disparités spatiales en France (fond de carte par départements) ou les disparités régionales en France et en Europe (ES-L) |
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| Réaliser une production écrite sous un format numérisé |
Tous les points des programmes se prêtent évidemment à une telle démarche |
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(*) Proposer de courtes séquences vidéo numérisées lors d'un travail en autonomie revient à offrir à l'élève les mêmes démarches intellectuelles que celles qui sont mises en œuvre avec tous les autres types de documents : temps personnel d'appropriation, reprise, arrêt sur image, etc.
en histoire
Approche à partir de sites Internet :
Les Français dans la Première Guerre mondiale : une société touchée par le deuil (II.2 du programme de la série S)
en géographie :
Traitement cartographique de données statistiques :
La dynamique de la population sur le territoire métropolitain (III. 1 du programme des séries ES et L) 
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 07 mai 2003
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