Des démarches pédagogiques

ENSEIGNER DES NOTIONS GÉOGRAPHIQUES

Le programme de géographie est constitué d'une liste de thèmes d'étude. Sa mise en œuvre s'appuie sur des notions qui permettent de dépasser les singularités de l'espace terrestre pour identifier les principes généraux de son organisation. Elles sont de nature à fournir aux élèves une grille de lecture géographique du monde.

Leur usage dans l'enseignement secondaire répond à un double intérêt :
- assurer une cohérence et donner du sens aux programmes. Au-delà de la diversité des thèmes d'étude abordés durant les trois années du lycée, on peut donc dire que ces notions constituent en quelque sorte le "fil conducteur" des programmes
- permettre au professeur de faire plus facilement le tri dans la surabondance des faits géographiques susceptibles d'être transmis aux élèves.

Ces notions sont indiquées en gras dans les commentaires des différents thèmes d'étude du programme. Elles sont, pour la plupart, reprises du programme de seconde. Il ne s'agit évidemment pas là d'une simple liste de définitions à mémoriser. Ces notions doivent être appropriées par les élèves et leur apporter un bagage intellectuel opérationnel dans leur vie d'adulte et de citoyen.

Des notions à reprendre du programme de seconde et à enrichir dans le cycle terminal

Les notions présentées en seconde ont permis de poser les bases des objets et des démarches géographiques. Elles sont reprises et enrichies dans le cycle terminal. Ainsi, l'organisation de l'espace et l'aménagement réalisés par les sociétés humaines, de même que les relations établies avec l'environnement par ces mêmes sociétés demeurent des notions fondamentales. Mais en classe de première, elles sont abordées au travers de l'étude d'espaces bien déterminés, qui sont constitutifs du programme, comme la France, l'Europe. Il est donc logique qu'à ce niveau la notion de territoire occupe une place centrale.

Des notions connexes sont ajoutées afin notamment de souligner les effets de différenciation, de distribution et de dynamique dans l'organisation de l'espace (distance, lieu, localisation, frontière) et de dégager des sous-ensembles spatiaux (région, État, aire de puissance, façade, lieux de la mondialisation...)

Le rôle essentiel des acteurs spatiaux sur les territoires est réaffirmé et ces derniers clairement identifiés : publics ou privés, acteurs institutionnels, État, organisations internationales, entreprises, entreprises multinationales, associations, organisations non gouvernementales, organisations illicites.

Ces notions sont regroupées dans le tableau ci-dessous qui tente de les présenter de manière ordonnée et hiérarchisée.

Approfondissement des notions géographiques de seconde au cycle terminal

Notions du programme de seconde approfondies au cycle terminal		Notions connexes du programme du cycle terminal

Organisation de l'espace . . Différenciation spatiale . . . . . Sous-ensemble spatial	Pôle Réseau Flux . Discontinuités Centralité Métropolisation Littoralisation Développement Interface Façade maritime . . . .	Axe Carrefour Mondialisation Dynamique spatiale, mobilité Distance Peuplement, Distribution Lieu, Localisation Position Disparité spatiale Frontière . Ensemble géopolitique Région État Aire (de puissance, de civilisation…)

Aménagement	Acteurs spatiaux Paysages	Système productif

Environnement	Géosystème Contraintes Ressources Risques	Milieu géographique

Territoire	Géopolitique Acteurs spatiaux	Frontière Région État

Des notions à mettre en relation

Pour rendre compte de la complexité de l'organisation spatiale, les notions ne peuvent être étudiées seulement de manière indépendante les unes des autres ; elles doivent être mises en relation. On peut par exemple faire comprendre aux élèves que l'aménagement d'un territoire, qui est le fait d'acteurs spatiaux se traduit par des transformations des paysages.

L'organigramme proposé, qui n'a pas valeur prescriptive, offre une lecture possible parmi d'autres. Il n'est pas destiné sous cette forme aux élèves. Il souhaite toutefois aider le professeur à hiérarchiser les notions, à dégager des relations entre elles.

Version Acrobat de l'organigramme : notions.pdf (87,29 ko) offrant une meilleure qualité à l'impression (orientation paysage).

Pour aller plus loin :

- BAILLY Antoine (s.d. de), Les Concepts de la géographie humaine. Armand Colin, 2001,264 p.
- BAILLY Antoine, FERRAS Robert, PUMAIN Denise, (s.d. de), Encyclopédie de géographie, Economica, 1995,1167 p.
- BAVOUX Jean-Jacques, La Géographie. Objet, méthodes, débats, Armand Colin, 2002,239 p.
- BRUNET Roger, FERRAS Robert, THERY Hervé, Les Mots de la géographie. Dictionnaire critique, RECLUS-Documentation Française.
- CHARVET Jean-Paul (s.d. de), Dictionnaire de géographie humaine, Éditions Liris, 2000,190 p.
- CIATTONI Annette, VEYRET Yvette (s.d. de), Les Fondamentaux de la géographie, Armand Colin, 2003,224 p.
- MERENNE-SCHOUMAKER Bernadette, Analyser les territoires. Savoirs et outils, Presses universitaires de Rennes, 2002,166 p.
- Voir aussi le site Géoconfluences http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/accueil/index.htm, espace de partage et de ressources en Géographie proposé par la DESCO - (direction de l'Enseignement scolaire) et l'ENS LSH (École Normale Supérieure - Lettres Sciences Humaines) à Lyon.

On trouvera ici deux propositions de mise en œuvre :

Une démarche progressive pour construire la notion de territoire au long de l'année de première

Une proposition de séquence sur le fait régional, appuyée sur l'exemple de la Basse-Normandie, permettant de travailler sur la notion de région