L'évaluation des capacités expérimentales (ECE), partie de l'épreuve de sciences de la vie et de la Terre (SVT) du baccalauréat de la série scientifique (S), évalue des compétences acquises tout au long du cursus secondaire pendant les activités pratiques. Elle fait donc la lumière sur un pan entier de la formation scientifique de l'élève, qui mobilise lors des séances de TP (travaux pratiques) une part importante d'horaires et de moyens d'enseignement.
Pourtant, l'évaluation des capacités expérimentales ne se confond pas avec celle des travaux pratiques. Ceux-ci ont pour but la construction du savoir à travers des activités concrètes. L'évaluation des capacités expérimentales, elle, évalue de façon spécifique les compétences méthodologiques et techniques acquises, certes dans le cadre d'un problème ou d'une question scientifique à résoudre qui donne au geste sa justification, mais sans mettre l'accent sur les connaissances, largement prises en compte à l'écrit.
Une fiche de sujet d'évaluation des capacités expérimentales n'est donc nullement un modèle de fiche de travaux pratiques : elle ne vise pas à faire acquérir un savoir, mais à évaluer le geste technique, la compréhension de la situation scientifique qui le motive et l'exploitation de ses résultats. Utiliser systématiquement le temps des TP pour "répéter" les sujets d'évaluation des capacités expérimentales à l'identique va donc à l'encontre de l'efficacité de la formation scientifique des élèves.
Cette version de démonstration de l'ensemble des 80 sujets 2008, limitée aux documents communicables à tous.
Le statut des connaissances et de la réflexion scientifique est tout à fait spécifique de l'évaluation des capacités expérimentales et se démarque nettement de l'épreuve écrite. Ainsi, de façon quasi systématique, le candidat est invité au préalable à montrer qu'il comprend la manipulation proposée et, en fin d'épreuve, à conclure sur les résultats effectivement obtenus."Apprendre" les sujets est donc sans utilité.
Les capacités méthodologiques et techniques mobilisées ne nécessitent pas d'avoir été mises en œuvre pendant l'année sur les mêmes objets biologiques ou géologiques. Les sujets se classent en trois catégories : sujets d'observation, comportant l'usage du microscope ou de la loupe binoculaire ; sujets impliquant la mise en œuvre d'un protocole, que celui-ci utilise ou non l'ExAO ; sujets sur supports numériques, impliquant principalement l'exploitation de banques de données. L'utilisation d'outils informatiques désormais classiques (tableur, traitement de texte, numérisation d'image…) est fortement intégrée dans les trois catégories.
Chaque fichier - sujet comporte :
Les fiches techniques d'utilisation des matériels d'ExAO et des logiciels tendent à être génériques, c'est-à-dire, d'une part, à s'adapter à tout matériel similaire (ex : fiches d'ExAO) et d'autre part, à être utilisables quel que soit le sujet (fiches d'utilisation de MESURIM, d'EXCEL...), sauf exceptions signalées. Cela signifie que l'élève n'utilise, dans la fiche, que les informations qui lui sont nécessaires dans le sujet qu'il traite. Ces fiches, qui sont reprises dans un dossier récapitulatif constituent des aide-mémoire lors de l'évaluation. Elles ne sont pas toujours adaptées à une situation d'apprentissage.
Elle est conforme aux dispositions de la note de service n°2004-028 du 16-2-2004 parue au BO n°9 du 26 février 2004. Elle implique, sous la responsabilité du chef d'établissement, l'ensemble de l'équipe de SVT de l'établissement, en cohérence avec l'équipe de physique - chimie.
Une formation efficace des élèves ne saurait consister à leur faire réaliser l'ensemble des sujets de la banque : la variété des supports rend l'exercice impossible. En revanche, les capacités nécessaires à la réussite de l'épreuve correspondent à une typologie restreinte, elles sont classiquement mobilisées au cours des travaux pratiques tout au long du cursus. Il s'agit donc d'entraîner les élèves à exercer les compétences mises en œuvre à travers toute activité pratique. Un site dédié aux activités pratiques, nouvellement créé par le groupe "baccalauréat SVT, " offre des ressources aux élèves, en accès libre, et aux professeurs, sur identification. Le document "capacités, compétences et critères" donne des pistes intéressantes pour préparer les candidats à l'évaluation, mais surtout pour former les élèves tout au long de l'année.
La qualité du travail effectué conduit à adresser des remerciements chaleureux au groupe national "baccalauréat SVT" qui a considérablement enrichi et amélioré la banque de sujets grâce, notamment, aux apports de nombreuses académies. Nos remerciements vont aussi à tous les enseignants et les personnels de laboratoire dans les établissements et aux IA-IPR qui accompagnent le dispositif. Nous connaissons, en effet, l'importance et la qualité de l'investissement des équipes pédagogiques dans l'organisation de l'évaluation des capacités expérimentales en classe terminale, mais aussi dans la formation des jeunes tout au long de leurs études au lycée. Cet engagement de tous donne confiance dans la capacité de cette évaluation à accroître l'intérêt et la motivation de nos lycéens pour les études scientifiques.
Inspection générale de l'Éducation nationale
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 11 juillet 2008
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